在個別指導課程中，老師和學生有很多互動

在個別指導課程中，您會注意到簡單和復雜一詞來描述問題。教學大綱要求在應用程序中從簡單到復雜都需要解決各種陌生的問題，以幫助在規模最大的學生之間進行區分。最後，重要的是要注意，在最初討論作業時，老師應提醒學生始終注意標準。這將確保個別指導針對他們能夠獲得的每個標準獲得最大的評分。
傳統上，高中及以後的中文評估是定時的，正式的筆試。通常，由於考試緊張，中文天才的個別指導學生未能在正式考試中表現出他們的專業知識。其他以非中文/邏輯方式學習的學生髮現，形式情況不適合他們的學習方式。進一步指出，中文教師使用了多種教學方法​​，然後再使用非傳統的評估技術，這是對多元智能的存在的認識。這強烈表明學生以不同的方式學習。此外，越來越多的學生在個別指導學習和學習中文的時間更長，希望能夠獲得更多享有聲望的大學課程的錄取資格。
本文介紹了一種使用基於標準標記的替代評估項目。總結並包括了標準，並添加了一些進一步的說明。12年級中文B作業、網絡-關鍵路徑分析、選擇以下項目之一，並使用關鍵路徑分析技術來完成以下問題：編譯個別指導雜誌、B組織音樂劇或搖滾樂、C組織個別指導高級正式。這些因素在某些教育領域導致產生了新的中文課程大綱，這些課程要求評估任務以反映各種教學以及計算機和計算器技術的使用。傳統的形式考試仍然存在，但已成為可以使用的許多評估技術之一。這導致了在非傳統評估任務中基於標準的標記。https://sc-ko.hk/