在亞洲文化背景中，小學 補習通常被視為家庭教育的重要延伸。在許多亞洲國家，如中國、日本和韓國，家長普遍對孩子的學業成就抱有很高的期望。這使得小學 補習在這些地區變得極為普遍，許多學生在放學後會參加補習班以提高學業成績。在這種文化背景下，補習班往往注重知識的灌輸和考試技巧的培訓，課程設計偏向於應試教育，強調學生的學業成就和競爭力。
相對而言，在西方文化背景中，小學 補習的形式和重點則有所不同。許多西方國家的教育理念強調學生的自主學習和興趣導向。在這樣的文化背景下，小學 補習更傾向於提供一種支持和輔導的角色，而不是單純的知識傳授。補習班的課程設計通常會注重學生的興趣和個性發展，鼓勵學生在解決問題的過程中自主探索，並強調批判性思維和創造力的培養。
家庭對小學 補習的支持程度在不同文化背景中也有所不同。在一些文化中，家庭對孩子的補習投入時間和金錢的意願較高，家長積極參與孩子的學習過程。例如，在亞洲許多國家，家長經常會主動與補習班的教師溝通，關注孩子的學習進展和成績。而在一些西方國家，家長可能更傾向於讓孩子自行選擇補習內容，並給予他們更多的自主權，這樣的做法促進了孩子的獨立性和自我管理能力。
社會對小學 補習的認知和接受度也因文化背景而異。在某些文化中，補習被視為必要的教育補充，是學生成功的重要途徑；而在另一些文化中，則可能存在對補習的質疑，認為其可能會增加學生的學業壓力，影響他們的身心健康。因此，在這些文化中，補習的普及程度和社會認可度會相對較低，學生在選擇是否參加補習時也會考慮到家長的意見和社會的評價。