通過調查結果了解到，英語是巴基斯坦學校的必修課，從 1 年級到畢業都使用補習 社 英文，但學生仍然沒有能力理解閱讀、寫作、口語和聽力四種宏觀技能。評估對學習成果的影響，但目前的評估實踐並沒有照顧到四大宏觀技能，補習 社 英文只關注閱讀和寫作。當前的評估實踐促進了死記硬背的學習，並沒有反映大多數人對當前實踐不滿意的實際學習方式。
因為英語教師對評估技術的了解膚淺，迫使學生死記硬背，評估圍繞教科書進行，但教科書並未反映課程目標. 英語評估通常是總結性形式，忽視了多種評估技術，評估系統沒有提供培養學生批判性思維的機會。
為了改進評估實踐，教師應該接受補習 社 英文培訓，教師應該專注於補習 社 英文創造力而不是知識的灌輸，應該開展活動，以滿足四種補習 社 英文宏觀技能。教師必須接受補習 社 英文培訓以使用不同的方法來發展英語語言技能，評估應根據布魯姆分類法和學習需求進行，以減少死記硬背的學習形成性評估，因為它有助於學習者的持續學習過程。通過培養批判性思維和合作學習不同類型的活動，如角色支付、小組討論、思考配對分享、演示等，教師可以改變巴基斯坦傳統的評估設置。
最可怕的情況是大多數教師教育工作者不了解標準化的評估實踐。評估通常每年舉行一次，評估是促進學生升學或留級的主要標準，公立學校完全忽略了形成性評估。考試中的評估主要側重於簡單、直接和非常簡單的問題，而忽略了理解、分析、綜合和評估等項目中涉及的高水平認知。
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