其實，我的小學 中文 補習教學理念很簡單：努力工作，學生的一方，教授的一方。無論我們應用什麼小學 中文 補習理論，都沒有辦法粉飾它。正如我告訴我的創意寫作學生一樣，我們必須學會展示而不是講述。教學也是如此，這就是為什麼我提醒學生我要實踐我所宣揚的：即，我是小學 中文 補習作家，必須經歷我要求他們忍受的所有痛苦。
我在中國寧波發現的情況與我在鞍山小學 中文 補習時所意識到的情況大致相同：學生畢業時獲得了英語學位，但學習或保留的很少。當我和以前在工作中就業的鞍山學生交流時，我了解到他們的學位對他們來說實際上意義不大，這也許可以解釋為什麼他們通過互聯網銷售家具而不是繼續攻讀學位並參與其中在專業而不是職業。這裡的許多學校更強調通過吸引更多學生來實現利潤最大化，而不是教他們很多。然而，我在中國做小學 中文 補習的事情：我附上錯誤圖表，這樣我就不用在實際的論文上寫太多了。
我希望他們承擔起學習和糾正錯誤的責任。否則，小學 中文 補習教師會將他們的論文全部標記為紅色，而學生在大多數情況下會忽略除最終成績以外的所有內容。他們在修訂期間未能做出許多改變的事實證明了這一點。學生互相傾聽多於聽老師說話；我從中國老師和“外國人”那裡聽過很多次。他們作為一個整體來思考和工作，很少敢有個人的想法。不與懶惰的朋友分享作業的勤奮學生被視為不合作，即使在研究生課程中，在某些情況下，學生總是通過——無論他們是否出現在課堂上。教師們在他們的論文中全部標記為紅色，而學生在大多數情況下忽略了除了最終成績之外的所有內容。
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